Budaya Kekerasan dan Etika Profesional Militer di Indonesia

Kasus kematian Prada Lucky Chepril Saputra Namo menjadi cermin buram dari realitas budaya kekerasan yang masih bercokol di tubuh militer Indonesia. Tragedi yang menimpa prajurit muda ini, yang baru saja mengawali kariernya di TNI AD, memperlihatkan bagaimana relasi senioritas yang seharusnya dibangun atas dasar pembinaan, bimbingan, dan solidaritas korps justru berubah menjadi relasi kekuasaan yang eksploitatif dan destruktif. Luka-luka fisik yang dideritanya—sayatan, lebam, bekas sundutan rokok, hingga benturan benda tumpul—menjadi bukti konkret bahwa kekerasan fisik masih dijadikan instrumen untuk “mendidik” atau “mendisiplinkan” anggota baru. Padahal, dalam kerangka profesionalisme militer modern, kekerasan seperti ini tidak hanya ilegal, tetapi juga mengkhianati nilai dasar kehormatan prajurit. 

Budaya kekerasan dalam militer bukan fenomena yang lahir secara tiba-tiba. Ia memiliki akar sejarah yang panjang, sebagian diwarisi dari tradisi feodal, sebagian lagi terbentuk dari sistem pendidikan militer yang keras dan hierarkis sejak era kolonial. Dalam konteks Indonesia, model pelatihan yang mengandalkan shock therapy dan penekanan fisik kerap dipertahankan atas nama pembentukan mental baja. Namun, yang sering diabaikan adalah fakta bahwa metode ini juga membuka ruang bagi penyalahgunaan kekuasaan oleh senior terhadap junior, yang justru menumbuhkan rasa takut, dendam, dan reproduksi kekerasan di generasi berikutnya. 

Etika profesional militer, baik yang diatur dalam Undang-Undang TNI maupun dalam kode etik Sapta Marga dan Sumpah Prajurit, sesungguhnya mengedepankan penghormatan terhadap martabat manusia, solidaritas antarprajurit, serta keberanian moral untuk melindungi yang lemah. Dalam idealitas tersebut, seorang senior adalah pelatih, mentor, sekaligus teladan bagi juniornya, bukan pelaku penganiayaan. Ketika prinsip ini dilanggar, seperti dalam kasus Prada Lucky, maka yang rusak bukan hanya tubuh korban, tetapi juga integritas kelembagaan militer secara keseluruhan. 

Kekerasan internal antaranggota militer juga mencoreng citra TNI di mata publik. Masyarakat sipil menaruh ekspektasi tinggi terhadap militer sebagai institusi yang berdisiplin, berintegritas, dan profesional. Setiap kasus penganiayaan, apalagi yang berujung kematian, menambah daftar panjang alasan mengapa reformasi budaya militer menjadi keharusan. Kepercayaan publik tidak hanya dibangun melalui kemampuan tempur atau ketangguhan fisik, tetapi juga melalui perilaku etis yang konsisten di semua tingkatan hierarki. 

Secara sosiologis, pola kekerasan dalam relasi senior-junior di militer mirip dengan fenomena “hazing” dalam organisasi tertutup lainnya. Senioritas dijadikan legitimasi untuk melakukan tindakan yang di luar hukum formal, dengan dalih tradisi atau pembentukan karakter. Namun, tradisi semacam ini sering berjalan tanpa mekanisme kontrol yang efektif, sehingga melahirkan lingkaran setan kekerasan. Junior yang dulu menjadi korban, suatu saat dapat menjadi pelaku ketika posisinya berbalik. Siklus ini hanya bisa diputus jika ada intervensi kelembagaan yang tegas. 

Kasus Prada Lucky juga menyoroti persoalan transparansi dan akuntabilitas dalam penegakan hukum militer. Ketika pelaku adalah sesama anggota TNI, proses hukum kerap berjalan di ranah peradilan militer yang tertutup dari pengawasan publik. Hal ini memunculkan persepsi negatif bahwa institusi lebih melindungi anggotanya daripada korban atau keluarganya. Untuk mengembalikan kepercayaan publik, proses hukum harus dilakukan secara terbuka, profesional, dan proporsional, tanpa kompromi terhadap pelaku pelanggaran etika dan hukum. 

*** 

Dalam perspektif etika militer, penggunaan kekerasan di luar konteks operasi atau pelatihan yang sah adalah bentuk penyalahgunaan wewenang. Profesionalisme militer mensyaratkan bahwa kekuatan fisik hanya digunakan sesuai perintah yang sah, dalam batas hukum humaniter, dan untuk tujuan mempertahankan keamanan negara, bukan untuk mendominasi atau merendahkan sesama anggota. Pelanggaran prinsip ini berarti membiarkan militer terjebak dalam mentalitas premanisme berseragam. 

Dampak dari budaya kekerasan ini tidak hanya dirasakan korban secara langsung, tetapi juga merembes ke iklim kerja dan moral pasukan. Anggota yang merasa terancam oleh seniornya akan sulit mengembangkan rasa percaya, solidaritas sejati, dan komitmen pada misi bersama. Dalam jangka panjang, ini berpotensi mengurangi efektivitas tempur dan kesiapan operasional, karena rasa takut lebih dominan daripada rasa hormat. 

Budaya kekerasan juga berlawanan dengan prinsip-prinsip hak asasi manusia yang menjadi bagian dari standar internasional bagi militer modern. Indonesia, sebagai negara yang terikat pada berbagai instrumen HAM internasional, memiliki kewajiban moral dan hukum untuk memastikan bahwa aparatnya—termasuk TNI—menjadi pelindung, bukan pelanggar, hak asasi. Kekerasan internal seperti dalam kasus Prada Lucky melemahkan klaim Indonesia sebagai negara demokratis yang menjunjung supremasi hukum. 

Reformasi budaya militer tidak cukup hanya dengan mengeluarkan peraturan baru. Itu membutuhkan perubahan paradigma di semua level, mulai dari akademi militer, pusat pelatihan, hingga satuan operasional. Pendidikan etika militer harus ditekankan sejajar dengan pelatihan fisik, sehingga pembentukan mental prajurit tidak diukur semata dari ketahanan fisik, tetapi juga dari integritas moral dan empati kemanusiaan. 

Kepemimpinan di lingkungan militer memiliki peran sentral dalam mengubah budaya ini. Komandan yang tegas menolak kekerasan internal, memberikan sanksi jelas kepada pelaku, dan melindungi pelapor dari intimidasi akan menjadi role model bagi bawahannya. Sebaliknya, pemimpin yang permisif atau bahkan terlibat dalam pembiaran justru mengabadikan praktik yang merusak ini. 

Di tengah ancaman eksternal yang semakin kompleks, militer Indonesia tidak bisa membiarkan dirinya terkikis oleh masalah internal seperti ini. Energi dan sumber daya yang seharusnya diarahkan untuk meningkatkan kapasitas pertahanan negara justru terbuang untuk menangani krisis moral akibat kekerasan internal. Dalam logika keamanan nasional, prajurit adalah aset strategis yang harus dilindungi, bukan dikorbankan oleh sesama anggota. 

Kasus Prada Lucky membuka ruang refleksi mendalam tentang relasi antara kekuasaan, tradisi, dan etika profesional di tubuh TNI. Pertanyaannya, apakah institusi siap memutus mata rantai kekerasan ini, atau akan membiarkannya terus hidup sebagai warisan gelap yang diwariskan ke generasi berikutnya? Jawaban atas pertanyaan ini akan menentukan arah profesionalisme militer Indonesia ke depan. 

Keluarga korban, dalam tuntutannya, tidak hanya meminta keadilan bagi Lucky, tetapi juga menginginkan agar “tidak ada Lucky-Lucky lain” di masa depan. Ini adalah seruan moral yang seharusnya menjadi agenda utama reformasi militer. Perlindungan terhadap prajurit muda bukan hanya urusan kemanusiaan, tetapi juga investasi strategis bagi masa depan pertahanan negara. 

*** 

Dalam konteks kelembagaan, setiap pelatihan dan pembinaan prajurit seharusnya diarahkan untuk membangun kepercayaan dan solidaritas, bukan ketakutan. Kekerasan yang dilegalkan atas nama tradisi membentuk prajurit yang patuh secara lahiriah tetapi rapuh secara psikologis. Sebaliknya, pembinaan yang mengedepankan disiplin berbasis penghormatan akan melahirkan pasukan yang loyal secara tulus. 

Pengawasan eksternal, baik oleh lembaga negara maupun masyarakat sipil, menjadi penting untuk memastikan bahwa prinsip-prinsip etika militer tidak hanya menjadi slogan. Mekanisme pelaporan yang aman bagi korban atau saksi, serta transparansi dalam proses hukum, akan menutup ruang bagi impunitas yang selama ini menjadi salah satu akar persoalan. 

Jika dilihat dari pengalaman negara lain, reformasi budaya militer memerlukan keberanian institusional untuk mengakui kesalahan masa lalu dan membangun sistem baru yang menolak kekerasan internal. Langkah-langkah seperti audit budaya organisasi, pelatihan ulang etika militer, dan sanksi yang tegas terhadap pelanggar bisa menjadi titik awal. 

Etika profesional militer adalah fondasi yang menjamin bahwa kekuatan bersenjata tetap berada dalam koridor hukum dan moral. Tanpa etika, kekuatan militer kehilangan legitimasi sosialnya dan berubah menjadi ancaman bagi dirinya sendiri. Kasus Prada Lucky adalah pengingat tragis bahwa kekuatan tanpa etika adalah kekerasan, dan kekerasan yang dilegalkan akan selalu merusak dari dalam. 

Refleksi dari kasus ini tidak boleh berhenti pada rasa simpati atau kemarahan sesaat. Ini harus menjadi momentum untuk menggeser paradigma, dari militer yang memelihara budaya kekerasan menuju militer yang membangun kekuatan melalui disiplin, solidaritas, dan penghormatan terhadap martabat manusia. Jika ini berhasil dilakukan, maka pengorbanan Prada Lucky tidak akan sia-sia, karena ia menjadi titik balik menuju militer Indonesia yang benar-benar profesional dan beretika.

Read more ...

Slow Living Theology

Slow living theology adalah sebuah cara pandang yang mengajak kita untuk kembali melambat di tengah derasnya arus kehidupan modern, khususnya di era digital. Konsep ini bukan sekadar soal gaya hidup santai atau mengurangi kesibukan, melainkan undangan untuk meresapi makna hidup dan iman dengan ritme yang lebih manusiawi. Dalam dunia yang dikuasai oleh “cult of speed” dimana segala sesuatu harus serba cepat dan instan, teologi ini hadir sebagai kritik sekaligus tawaran jalan lain, yang mengajak kita menghidupi iman dengan kedalaman, bukan hanya kecepatan. 

Akar dari slow living theology dapat ditelusuri pada kebijaksanaan tradisi rohani Kristen yang sejak awal mengajarkan pentingnya waktu untuk berdoa, merenung, dan membangun relasi dengan Allah serta sesama. Kisah hidup Yesus dalam Alkitab pun menarasikan saat-saat Ia menarik diri ke tempat sunyi untuk berdoa, yang menyiratkan pesan teladan bahwa ritme hidup yang sehat membutuhkan jeda. Dalam sejarah gereja, praktik seperti sabat, retret, dan kontemplasi adalah bentuk “melambat” yang memberi ruang bagi jiwa untuk bernafas. Di tengah dunia digital yang penuh notifikasi, pesan instan, dan tekanan untuk selalu produktif, warisan ini menjadi semakin relevan. 

Ragam teologi ini tidak menolak teknologi atau modernitas secara total, tetapi mengajak orang untuk menggunakannya secara bijak. Teknologi digital, media sosial, dan kemudahan akses informasi membawa banyak manfaat, namun juga menciptakan tekanan untuk terus terkoneksi. Slow living theology menantang kita untuk bertanya: apakah konektivitas itu memperdalam atau justru menguras relasi kita dengan Tuhan? Apakah kita menguasai teknologi, atau sebaliknya, teknologi yang menguasai kita? 

Dalam praktik sehari-hari, slow living theology berarti berani memberi ruang untuk diam, hening, dan hadir sepenuhnya pada momen sekarang. Ini bisa berupa doa tanpa tergesa-gesa, percakapan mendalam tanpa terdistraksi oleh layar ponsel, atau menikmati keindahan alam tanpa buru-buru mengunggahnya ke media sosial. Kehadiran penuh seperti ini membantu kita melihat karya Allah dalam detail hidup yang sering luput ketika kita terlalu cepat bergerak. 

Salah satu tantangan besar yang dihadapi gereja di era digital adalah “fast-food spirituality”. Fenomena ini menggambarkan kecenderungan mencari pengalaman rohani yang cepat, instan, dan emosional, tetapi sering kali dangkal. Slow living theology mengajak gereja dan jemaat untuk kembali ke akar: menghidupi disiplin rohani yang konsisten, walau tidak instan menghasilkan sensasi. Seperti halnya makanan bergizi yang memerlukan proses memasak yang lama, iman yang sehat pun butuh waktu untuk bertumbuh. 

Di tingkat pribadi, teologi ini mengundang kita untuk keluar dari pola “doing” yang obsesif menuju “being” yang sadar akan kehadiran Tuhan. Banyak orang mengukur keberhasilan hidup rohani dari seberapa banyak kegiatan yang dilakukan: rapat pelayanan, proyek sosial, atau program gereja. Padahal, slow living theology mengingatkan bahwa keberadaan kita di hadapan Tuhan lebih penting daripada daftar kegiatan yang kita capai. 

Di tingkat komunitas, slow living theology dapat membentuk budaya gereja yang lebih inklusif dan peduli. Ketika ritme pelayanan tidak melulu dikejar oleh target dan jadwal padat, ada ruang untuk mendengar cerita orang, menemani yang berduka, dan memberi perhatian pada yang sering terpinggirkan. Gereja yang melambat justru bisa menjadi lebih relevan, karena punya waktu untuk benar-benar hadir bagi jemaat dan masyarakatnya. Bagi generasi muda, teologi ini relevan sebagai penyeimbang di tengah tekanan budaya hustle (hiruk-pikuk). Banyak anak muda terjebak dalam obsesi pencapaian sejak dini, sehingga kelelahan mental menjadi hal biasa. Slow living theology menawarkan alternatif: hidup yang bermakna tidak selalu berarti hidup yang sibuk. 

*** 

Di tengah tekanan ekonomi dan sosial, slow living theology juga menjadi bentuk perlawanan terhadap sistem yang memandang manusia hanya dari produktivitasnya. Teologi ini mengingatkan bahwa manusia adalah gambar Allah, bukan sekadar roda dalam mesin kapitalisme global. Melambat berarti menegaskan kembali martabat manusia sebagai makhluk yang berharga bukan karena hasil, tetapi karena keberadaannya. Ada dimensi ekologis yang kuat dalam slow living theology. Melambat berarti selaras dengan ritme ciptaan, tidak menguras sumber daya alam secara berlebihan demi memenuhi nafsu konsumsi instan. Prinsip ini dekat dengan ekoteologi yang menekankan keadilan bagi bumi dan semua makhluk hidup. Menanam pohon, mengurangi sampah plastik, atau memilih konsumsi lokal adalah tindakan iman yang lahir dari kesadaran bahwa waktu dan ciptaan adalah anugerah. 

Di era digital, banyak orang merasa waktu selalu kurang. Slow living theology mengubah perspektif ini dengan menegaskan bahwa waktu adalah ciptaan Tuhan yang suci. Memperlakukannya dengan hormat berarti tidak mengisinya hanya dengan produktivitas tanpa henti, tetapi juga dengan ritme istirahat, ibadah, dan sukacita sederhana. Praktik melambat dalam teologi ini tidak berarti anti-ambisi atau pasif terhadap masalah dunia. Justru dengan melambat kita bisa bertindak lebih bijak dan strategis. Keputusan yang diambil dengan pertimbangan matang, doa yang mendalam, dan dialog yang penuh perhatian cenderung membawa dampak yang lebih berkelanjutan daripada reaksi cepat yang terburu-buru. 

Slow living theology juga memberi kesempatan bagi kita untuk mengintegrasikan iman dan kehidupan sehari-hari. Di dunia yang terfragmentasi oleh jadwal, pekerjaan, dan hobi yang terpisah dari iman, melambat membantu kita melihat bahwa semua aspek hidup adalah bagian dari ibadah. Memasak untuk keluarga, berjalan kaki ke pasar, atau berbincang dengan tetangga bisa menjadi ruang perjumpaan dengan Allah. Pengaruh “cult of speed” dalam budaya modern sering menggeser spiritualitas dari kedalaman menjadi sesuatu yang banal atau datar saja. Banyak orang mengejar jumlah pembacaan Alkitab per tahun, tetapi melupakan meditasi mendalam atas satu ayat. Slow living theology mengajak kita kembali pada keheningan yang memungkinkan Firman Tuhan itu benar-benar meresap dalam penghayatan. 

Dalam konteks gereja digital, slow living theology menuntut adaptasi. Liturgi daring dan persekutuan virtual harus dirancang bukan hanya untuk efisiensi, tetapi juga untuk kedalaman. Ibadah online bisa diatur sedemikian rupa sehingga memberi ruang untuk hening, doa pribadi, dan refleksi; bukan sekadar tayangan cepat yang segera berganti. Gereja yang menerapkan prinsip melambat akan lebih peka terhadap kebutuhan emosional jemaat. Alih-alih hanya mengukur keberhasilan dari jumlah program atau pertumbuhan angka kehadiran, gereja bisa menilai kesehatannya dari kualitas relasi yang terbangun. 

Melambat juga berarti memberi tempat bagi narasi yang lebih panjang dalam memberitakan kabar baik (Injil). Di dunia media sosial, pesan Injil sering dipadatkan menjadi slogan singkat. Slow living theology mengingatkan bahwa kisah penyelamatan Allah adalah narasi agung yang layak diceritakan dengan kesabaran, detail, dan keindahan. Dalam pendidikan teologi, konsep ini mengajak para pendidik dan mahasiswa untuk tidak hanya mengejar gelar atau publikasi, tetapi juga membentuk karakter dan kedalaman spiritual. Proses belajar yang melambat memungkinkan integrasi antara pengetahuan akademis dan kehidupan rohani. 

Slow living theology pun mendorong kita untuk menghargai relasi lintas generasi. Di tengah budaya yang sering mengidolakan yang muda dan cepat, melambat memberi ruang bagi kebijaksanaan orang tua, pengalaman hidup yang panjang, dan cerita iman yang mengakar. Melalui lensa misi, melambat berarti mendengarkan sebelum berbicara, memahami sebelum bertindak. Pendekatan ini kontras dengan misi yang tergesa-gesa mengukur keberhasilan dari jumlah baptisan atau gereja yang berdiri. Slow living theology melihat misi sebagai perjalanan panjang membangun kepercayaan dan kasih. 

Dalam konteks krisis global, baik pandemi maupun perubahan iklim, slow living theology membantu kita merespons dengan ketenangan yang terarah. Alih-alih panik atau mengambil keputusan reaktif, kita diajak untuk merenung, berdoa, dan bertindak dengan hikmat. Aspek penting lain adalah membangun kesadaran akan batas. Melambat mengajarkan bahwa kita tidak harus mengerjakan semuanya, mengetahui semuanya, atau hadir di semua tempat. Ada keindahan dalam menerima keterbatasan karena di situlah kita belajar bergantung pada Tuhan. 

Teologi ini mengandung unsur rekonsiliasi dengan diri sendiri. Banyak orang hidup dalam tekanan untuk menjadi versi “terbaik” yang diukur oleh standar dunia. Melambat memberi kita waktu untuk mengenali siapa kita di hadapan Allah, tanpa topeng atau pencitraan. Bagi masyarakat yang hidup di kepulauan atau pedesaan, slow living theology sering terasa lebih alami. Ritme alam, tradisi lokal, dan komunitas yang erat menjadi laboratorium hidup bagi praktik ini. Namun, di kota besar pun, prinsip ini tetap bisa dihidupi dengan kesadaran dan komitmen. Penerapan slow living theology bisa dimulai dari langkah kecil: mengurangi jumlah aktivitas dalam sehari, mematikan ponsel saat berdoa, atau berjalan kaki sambil mengucap syukur. Kebiasaan kecil ini, jika dilakukan konsisten, membentuk cara pandang baru terhadap waktu dan hidup. 

Pada akhirnya, slow living theology adalah ajakan untuk menghidupi iman dengan ritme yang selaras dengan kasih karunia. Bukan melarikan diri dari dunia, melainkan hadir penuh di dalamnya dengan hati yang tenang. Di dunia yang selalu berlari, memilih melambat adalah tindakan berani. Teologi ini mengingatkan bahwa Allah tidak terburu-buru, dan karya-Nya sering berlangsung dalam proses panjang yang penuh kesabaran. Melambat membuat kita sadar bahwa hidup adalah anugerah, bukan proyek yang harus selesai secepat mungkin. Dalam kesadaran itu, kita bisa menemukan sukacita yang dalam, kedamaian yang langgeng, dan relasi yang utuh dengan Allah, sesama, dan ciptaan.

Read more ...

Berpengetahuan sebagai Kemerdekaan: Refleksi 80 Tahun Kemerdekaan Indonesia dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Paulo Freire

Kemerdekaan, sebagaimana dimaknai oleh para pendiri bangsa pada 17 Agustus 1945, merupakan suatu proses pembebasan yang tidak hanya bersifat politis, tetapi juga kultural dan epistemologis. Delapan puluh tahun setelah proklamasi, Indonesia telah menempuh perjalanan panjang, penuh dinamika dan tantangan dalam merealisasikan cita-cita kemerdekaan sejati. Namun, pertanyaan fundamental harus diajukan: apakah kemerdekaan politik telah bertransformasi menjadi kemerdekaan berpikir dan berpengetahuan bagi setiap warga negara? Untuk menjawab pertanyaan ini, filsafat pendidikan Paulo Freire menyediakan kerangka kritis yang tajam dan relevan. 

Paulo Freire, dalam karya magnum opus-nya Pedagogy of the Oppressed (1970), mengemukakan bahwa pendidikan sejati adalah pendidikan yang membebaskan. Ia menolak model pendidikan “bank” yang menempatkan peserta didik sebagai objek pasif, yang hanya menerima dan menyimpan informasi tanpa makna kritis. Bagi Freire, pengetahuan adalah hasil dialog, praksis, dan refleksi kritis yang terus-menerus terhadap realitas. Dalam konteks Indonesia pasca-80 tahun kemerdekaan, refleksi ini sangat penting, mengingat sistem pendidikan nasional masih didominasi oleh paradigma transfer ilmu secara satu arah. Kemerdekaan sejati adalah kemampuan untuk bertanya, meragukan, menafsirkan, dan mencipta makna atas kenyataan hidup. Dalam perspektif Freirean, berpengetahuan adalah tindakan politis yang menuntut kesadaran kritis (conscientização) dan partisipasi aktif dalam membongkar struktur-struktur penindasan yang masih bercokol di ranah sosial, ekonomi, maupun kebudayaan. Proklamasi kemerdekaan seharusnya menjadi fondasi bagi gerakan pembebasan pengetahuan yang demokratis, bukan sekadar seremoni tahunan yang kehilangan spirit emansipatorisnya.

Delapan dekade setelah kemerdekaan, Indonesia dihadapkan pada problem disparitas akses pendidikan, polarisasi ideologi, komodifikasi pengetahuan, serta penetrasi teknologi digital yang ambivalen. Di satu sisi, teknologi membuka akses informasi; di sisi lain, ia menjerumuskan masyarakat pada banjir data tanpa kemampuan literasi kritis. Dalam situasi ini, gagasan Freire tentang pendidikan dialogis menjadi sangat relevan: pendidikan bukan sekadar proses menyerap informasi, melainkan proses menafsirkan, merefleksikan, dan bertindak atas kenyataan sosial yang dihadapi. Freire menegaskan bahwa pengetahuan sejati lahir dari dialog yang egaliter antarsubjek, bukan antara guru sebagai pemilik pengetahuan dan murid sebagai penerima pasif. Dalam kerangka ini, relasi antara negara, pendidik, dan peserta didik harus dibangun di atas penghargaan terhadap otonomi berpikir dan pengalaman hidup setiap individu. Refleksi terhadap 80 tahun kemerdekaan harus bertolak dari kritik terhadap praktik pendidikan yang masih bersifat otoriter, menindas, dan tidak relevan dengan kebutuhan riil masyarakat.

Proklamasi kemerdekaan bukanlah akhir, melainkan pintu gerbang bagi proses pembebasan yang berkelanjutan. Pendidikan, menurut Freire, adalah praksis transformasi: refleksi dan aksi dalam rangka mengubah realitas yang menindas menjadi ruang bagi kemanusiaan. Dalam konteks Indonesia, proses ini menuntut dekolonisasi kurikulum, bahasa, dan praktik-praktik pedagogis yang selama ini masih menyisakan warisan kolonial dan feodal. Delapan puluh tahun kemerdekaan bukan sekadar penanda waktu, melainkan momentum untuk mengevaluasi secara radikal relasi antara pengetahuan dan kebebasan. Pendidikan sebagai upaya pembebasan harus mendorong lahirnya individu-individu yang berdaya, kritis, dan mampu mengambil keputusan secara otonom. Konsep “conscientização” Freire menegaskan bahwa kesadaran kritis tidak lahir dari indoktrinasi, melainkan dari pengalaman dialogis, refleksi, dan keterlibatan aktif dalam proses belajar.

Kenyataan pahitnya, pendidikan di Indonesia masih sering menjadi instrumen domestikasi, penjinakan kesadaran dan reproduksi ketundukan pada kekuasaan. Ini tampak dalam praktik-praktik pembelajaran yang menekankan hafalan, ujian standar, dan penyeragaman nilai tanpa mempertimbangkan konteks sosial peserta didik. Dalam perspektif Freire, pendidikan seperti ini adalah bentuk baru penjajahan mental (cultural invasion) yang dengannya peserta didik dijauhkan dari kemampuan bertanya, meragukan, dan membebaskan diri. Merefleksikan kemerdekaan melalui lensa Freire berarti mengakui bahwa berpengetahuan adalah hak fundamental setiap manusia untuk memahami dan mengubah dunianya. Kemerdekaan sebagai peristiwa politik hanya berarti jika diikuti oleh kemerdekaan berpikir dan berpengetahuan, sebab tanpa itu, bangsa yang merdeka secara formal tetap terjajah secara epistemologis. Freire menulis, “tidak ada pendidikan netral: pendidikan membebaskan atau menindas” (Freire, 1970, hlm. 79).

Di tengah gelombang globalisasi dan kapitalisasi pengetahuan, Indonesia menghadapi tantangan berat: bagaimana memastikan setiap warganya mampu mengakses pengetahuan yang memerdekakan, bukan pengetahuan yang membelenggu. Pendidikan yang membebaskan harus mampu menjawab realitas ketimpangan, marjinalisasi, dan dehumanisasi yang masih mewarnai kehidupan bangsa. Di sinilah pentingnya rekontekstualisasi Freire dalam kebijakan pendidikan nasional, agar orientasi pendidikan tidak sekadar memenuhi kebutuhan pasar, tetapi membangun manusia merdeka. Freire menekankan pentingnya dialog sebagai medium utama dalam pembentukan kesadaran kritis. Dalam konteks Indonesia, dialog antarbudaya, antargenerasi, dan antarkelas sosial merupakan prasyarat untuk membangun ekosistem pengetahuan yang inklusif. Proklamasi kemerdekaan 80 tahun lalu harus dimaknai sebagai komitmen kolektif untuk terus memperjuangkan ruang-ruang dialogis di seluruh sektor kehidupan, termasuk pendidikan, kebudayaan, dan politik.

Ketika pendidikan berubah menjadi proses transformasi sosial, pengetahuan bukan lagi milik segelintir elite, melainkan hak seluruh rakyat. Transformasi ini menuntut negara untuk mereformasi sistem pendidikan agar menjadi ruang bagi subjek yang otonom, bukan objek yang didikte. Dalam hal ini, semangat kemerdekaan harus diwujudkan dalam kebijakan afirmatif yang berpihak pada kelompok marjinal, daerah tertinggal, dan komunitas adat. Dalam praktiknya, pendidikan yang membebaskan menuntut peran aktif pendidik sebagai fasilitator, bukan otoritas tunggal. Pendidik harus hadir sebagai mitra dialogis yang bersama-sama peserta didik mengidentifikasi masalah-masalah sosial, menganalisis struktur penindasan, dan merumuskan solusi kreatif berbasis pengalaman konkret. Refleksi kritis atas perjalanan 80 tahun kemerdekaan Indonesia harus menyoroti tantangan besar: sistem pendidikan yang masih sentralistik, minim partisipasi, dan terlalu birokratis.

Freire mengingatkan bahwa pengetahuan adalah kekuatan untuk menafsirkan dan mengubah dunia. Pendidikan dalam konteks Indonesia harus menjadi wahana untuk membangun nalar kritis, bukan sekadar memperbanyak lulusan tanpa kepekaan sosial. Delapan puluh tahun kemerdekaan seharusnya menjadi titik balik untuk memperjuangkan pendidikan yang membebaskan, relevan, dan kontekstual dengan realitas bangsa. Sejarah panjang kolonialisme di Indonesia telah meninggalkan warisan traumatik dalam hal produksi dan distribusi pengetahuan. Pengalaman ini seharusnya menjadi dasar untuk menegaskan urgensi dekolonisasi pengetahuan, yakni pengakuan atas keragaman epistemologi lokal, bahasa ibu, dan kearifan budaya yang selama ini terpinggirkan dalam sistem pendidikan nasional. Dalam kerangka Freire, pendidikan harus menjadi alat dekolonisasi, bukan rekolonisasi.

Delapan puluh tahun setelah proklamasi kemerdekaan, relasi antara pengetahuan dan kemerdekaan tetap menjadi medan pertempuran yang genting. Pengetahuan yang membebaskan adalah pengetahuan yang membuka ruang bagi rekognisi identitas, partisipasi politik, dan perlawanan terhadap ketidakadilan struktural. Pendidikan sebagai praksis kemerdekaan harus terus didorong melalui reformasi kurikulum, pelatihan pendidik, dan partisipasi masyarakat sipil. Freire menegaskan, setiap proses belajar harus dimulai dari pengalaman hidup peserta didik — dari “konteks konkret” — bukan dari abstraksi yang jauh dari realitas sosial. Dengan demikian, pendidikan yang membebaskan dan kontekstual di Indonesia harus relevan dengan persoalan-persoalan masyarakat: kemiskinan, ketidakadilan, diskriminasi, korupsi, hingga krisis ekologis. Berpengetahuan berarti mampu mengaitkan pengetahuan akademik dengan praksis sosial yang membangun keadilan.

Transformasi pendidikan dalam semangat kemerdekaan harus diarahkan pada pengembangan subjek yang kritis, partisipatif, dan transformatif. Dalam kerangka Freire, pendidikan adalah ruang “menjadi manusia” secara penuh, proses menjadi subjek yang sadar, reflektif, dan mampu bertindak atas realitas. Proklamasi kemerdekaan hanya akan bermakna jika sistem pendidikan menghasilkan manusia-manusia merdeka, bukan sekadar pekerja yang patuh pada logika pasar. Berpengetahuan sebagai kemerdekaan bukan slogan kosong, melainkan komitmen untuk menjadikan pendidikan sebagai ruang emansipasi sosial. Komitmen ini harus diterjemahkan ke dalam kebijakan, kurikulum, dan praksis pembelajaran di setiap level pendidikan. Delapan puluh tahun kemerdekaan adalah waktu yang cukup untuk belajar dari kegagalan masa lalu dan membangun pendidikan baru yang berpihak pada rakyat.

Praksis pendidikan Freirean menuntut keterlibatan masyarakat sipil, komunitas lokal, dan aktor-aktor pendidikan untuk membangun ekosistem pengetahuan yang demokratis. Pendidikan harus menjadi medium dialog, negosiasi, dan rekonstruksi makna-makna sosial yang relevan dengan tantangan zaman. Dalam konteks ini, universitas, sekolah, dan komunitas belajar harus menjadi ruang otonomi intelektual, bukan sekadar perpanjangan tangan negara atau pasar. Penting di sini untuk menyoroti peran negara dalam menjamin kebebasan akademik, pluralisme pengetahuan, dan akses pendidikan berkualitas bagi seluruh warga negara. Negara tidak boleh berperan sebagai penentu tunggal kebenaran ilmiah, melainkan sebagai fasilitator yang memastikan setiap warga dapat berkembang menjadi subjek yang merdeka dan berdaya.

Kemerdekaan adalah proses panjang, bukan capaian statis. Proklamasi hanyalah awal; tantangan sejati terletak pada upaya kolektif membangun masyarakat berpengetahuan, beradab, dan berkeadilan. Dalam kerangka Freire, pendidikan membebaskan adalah pendidikan yang mendorong keberanian untuk bermimpi, bertanya, dan mengubah dunia. Pendidikan semacam ini adalah fondasi bagi bangsa yang benar-benar merdeka.

Namun, mesti pula diakui secara jujur bahwa delapan puluh tahun kemerdekaan belum cukup untuk membongkar praktik pendidikan yang menindas. Birokratisasi, komersialisasi, dan politisasi pendidikan masih menjadi masalah serius. Banyak sekolah masih menekankan kepatuhan, bukan keberanian berpikir kritis. Banyak universitas masih sekadar menjadi mesin produksi tenaga kerja, bukan pusat pembebasan pengetahuan. Oleh karena itu, refleksi kritis harus diarahkan pada pengembangan strategi pembelajaran yang berbasis dialog, pengalaman hidup, dan proyek sosial. Guru harus menjadi “pemimpin dialogis”, yang menumbuhkan kesadaran kritis dan solidaritas sosial di antara peserta didik. Hanya dengan cara ini, pendidikan dapat menjadi alat pembebasan, bukan instrumen penjinakan. Freire mengajarkan bahwa transformasi sosial melalui pendidikan membutuhkan “aksi-refleksi” (praxis). Delapan dekade kemerdekaan mengajarkan pentingnya kontinuitas perjuangan: kemerdekaan sejati adalah proses tak berujung untuk melawan segala bentuk penindasan, termasuk penindasan epistemologis dalam pendidikan. Pendidikan yang membebaskan adalah investasi jangka panjang untuk bangsa yang ingin merdeka secara hakiki.

Berpengetahuan adalah kekuatan. Namun, kekuatan ini hanya bermakna jika digunakan untuk memperjuangkan keadilan, kebenaran, dan kemanusiaan. Sebagai refleksi kemerdekaan nasional, bangsa Indonesia harus berani mengevaluasi sistem pendidikan yang ada dan berkomitmen untuk membangun pendidikan pembebasan yang sejati. Hanya dengan pendidikan semacam itu, kemerdekaan akan bermakna penuh, menjadi jalan pembebasan manusia dari segala bentuk keterbelakangan dan penindasan. Proses pembebasan tidak pernah final; ia selalu dalam proses menjadi. Kemerdekaan Indonesia pun demikian: ia adalah cita-cita yang terus-menerus diperjuangkan melalui praktik-praktik pendidikan yang membangun nalar kritis dan solidaritas. Pendidikan membebaskan harus menjadi agenda kolektif, bukan sekadar proyek elite politik atau teknokrat. Transformasi sistem pendidikan menuntut perubahan paradigma: dari pendidikan untuk pasar ke pendidikan untuk kemanusiaan. Dari pendidikan yang menyesuaikan pada kebutuhan ekonomi semata, ke pendidikan yang menumbuhkan kesadaran kritis, kreativitas, dan solidaritas sosial. Pendidikan semacam ini adalah warisan terbesar yang dapat diberikan kepada generasi penerus bangsa.

Berpengetahuan sebagai kemerdekaan juga berarti keberanian untuk meragukan dan menafsir ulang warisan masa lalu. Refleksi kritis terhadap sejarah pendidikan Indonesia menunjukkan bahwa tantangan terbesar bukan terletak pada kecerdasan individu, tetapi pada keberanian kolektif untuk mengubah sistem yang menindas. Delapan puluh tahun kemerdekaan harus menjadi momentum untuk menata ulang relasi pengetahuan dan kekuasaan. Kemerdekaan sejati adalah keberanian untuk menjadi subjek, bukan objek dari sejarah. Pendidikan harus membentuk manusia yang berani mengambil posisi, mempertanyakan ketidakadilan, dan memperjuangkan perubahan. Dalam semangat Freire, pendidikan adalah proyek pembebasan yang tiada henti.

Pada akhirnya, refleksi atas 80 tahun proklamasi kemerdekaan menegaskan kembali pentingnya pendidikan sebagai praksis kemerdekaan. Pendidikan yang membebaskan adalah syarat mutlak bagi bangsa yang ingin berdiri tegak di tengah tantangan global. Dalam perspektif Freire, setiap warga negara adalah subjek sejarah, dan berpengetahuan adalah hak sekaligus tanggung jawab untuk mengubah dunia. Momentum kemerdekaan ini harus dijadikan refleksi kolektif untuk membangun sistem pendidikan yang membebaskan, inklusif, dan demokratis. Pendidikan seperti inilah yang mampu memperkuat kemerdekaan sebagai hak asasi, bukan sekadar retorika politik. Pendidikan membebaskan adalah pendidikan yang melahirkan manusia merdeka, manusia yang berpikir, berani, dan bertindak untuk kebaikan bersama. Dalam konteks Indonesia kontemporer, tantangan terbesar adalah membangun sinergi antara kebijakan negara, partisipasi masyarakat, dan inisiatif komunitas dalam membangun ekosistem pengetahuan yang merdeka. Hanya dengan jalan ini, bangsa Indonesia dapat merealisasikan cita-cita kemerdekaan yang sejati, kemerdekaan untuk berpengetahuan, berkarya, dan membangun peradaban yang adil dan beradab.

Refleksi 80 tahun kemerdekaan Indonesia dalam perspektif Paulo Freire menegaskan: berpengetahuan adalah bentuk kemerdekaan tertinggi, dan pendidikan membebaskan adalah fondasinya. Sudah saatnya bangsa ini menata ulang orientasi pendidikan agar benar-benar berpihak pada rakyat, membangun manusia merdeka, dan memastikan kemerdekaan bukan sekadar kata, tetapi praksis hidup sehari-hari. Dengan kesadaran ini, setiap insan Indonesia diundang untuk terus bertanya, belajar, dan berjuang. Pendidikan membebaskan bukan utopia; ia adalah keniscayaan sejarah yang harus terus diperjuangkan. Kemerdekaan bukan sekadar proklamasi—ia adalah praksis pengetahuan yang membebaskan manusia dan membangun masa depan bersama.

Read more ...